La educación (o la pedagogía) por proyectos no es algo novedoso, pero nuestro planteo pretende desprenderse de las propuestas meramente instrumentales a través de las cuales se la ha pensado tradicionalmente. No planteamos a los proyectos como un plan sistemático para conseguir un fin, no pre tendemos reducir los proyectos a simples métodos, como ha ocurrido no pocas veces en la escuela, ni que éstos estén centrados en el desarrollo de ciertos contenidos que determine el docente. Tal como expresa Hugo Cerda Gutiérrez , el concepto de educación por proyectos “rebasa la naturaleza puramente instrumental del término y se vincula con:
• la pedagogía activa,
• la enseñanza cooperativa,
• los grupos flexibles,
• la formación para la autonomía,
• la interacción docente-alumno,
• en pro de la generación de conocimientos y de todos aquellos caminos que nos permitan entender y resolver los problemas inherentes a la diversidad social, cultural y psicológica que debe afrontar la educación”.
Los proyectos, como cualquier otro recurso, podrán cobrar diferentes sentidos y estar al servicio de fines distintos según se enmarque su implementación en una u otra concepción teórica y epistemológica.
Planteamos a los proyectos como estrategias de prevención de violencia a partir de considerarlos dentro de un enfoque constructivista:
• donde el centro de la escena sea ocupado por el alumno (y no por el contenido),
• donde pueda trabajarse con todo tipo de agrupamientos pero con un claro predominio de lo grupal (y no predominantemente en forma individual),
• donde el rol del docente sea activo pero operando fundamentalmente como andamio (sin que prevalezca la exposición),
• donde se adecue sistemáticamente la currícula a las posibilidades de aprender de los alumnos (y no al revés),
• donde se trate de generar autonomía en los alumnos (y no obediencia),
• donde se reconozca y se atienda la diversidad de conocimientos, el desarrollo cognitivo, y las propias marcas sociales y culturales de los alumnos (y no caer en la ilusión de la homogeneidad de los grupos),
• donde se generen espacios compartidos y cooperativos de construcción colectiva de saberes.
Una estrategia que permita, por una parte, abrir y flexibilizar la currícula y ajustar la complejidad de los contenidos y los modos de enseñar a las posibilidades de aprender de cada alumno y, por otra parte, generar un clima áulico que posibilite a los alumnos recorrer los más diversos caminos de búsquedas donde se compatibilicen los contenidos curriculares y las necesidades e intereses de los alumnos.
Se trata de generar un clima áulico que permita durante el proceso de aprendizaje construir lazos sociales y construir convivencia, en cuyo marco y a partir de la cual los alumnos aprendan con el mayor grado de significatividad posible.
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